武漢助學(xué)*班-昂一立教育咨詢(xún)(圖)

全日制是指學(xué)習(xí)時(shí)間上的一種分類(lèi)，全日制教育是指學(xué)生在國(guó)家規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，全日在學(xué)校學(xué)習(xí)，或者大部分時(shí)間從事學(xué)習(xí)的一種形式。分全日制小學(xué)、初中、高中三級(jí)學(xué)校教育。舊稱(chēng)謂認(rèn)為全日制學(xué)習(xí)區(qū)別于業(yè)余、函1授、*等學(xué)習(xí)形式。在西方*國(guó)家，全日制（full time）與非全日制（parttime）的界定是以年學(xué)分值來(lái)劃分的，即年學(xué)分值滿(mǎn)12學(xué)分的為全日制。所謂“全日制”是個(gè)慣稱(chēng)，通常是用于普通高等教育。在*教育中，由于學(xué)生定義為在職從業(yè)人員，通常是用“脫產(chǎn)”或“業(yè)余”來(lái)描述
全日制本科助學(xué)班的學(xué)生本質(zhì)是*生，但是管理模式上，學(xué)習(xí)待遇上和統(tǒng)招本科生是無(wú)差別管理，也就是說(shuō)*生實(shí)際上就是大學(xué)生了。
*生是以寬進(jìn)嚴(yán)出，非統(tǒng)招的形式進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的，他們享受高校雄厚的師資力量、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、科研試驗(yàn)條件，及規(guī)范化嚴(yán)苛的管理模式，享受一1流的校園文化氛圍和育人環(huán)境。
*說(shuō)一下*生的管理模式，普通本科大學(xué)的學(xué)生，一個(gè)學(xué)期是見(jiàn)不到幾次班主任的，輔導(dǎo)員也是少見(jiàn)的，但是助學(xué)班的學(xué)生每天都看見(jiàn)看見(jiàn)班主任和輔導(dǎo)員，每天班主任會(huì)督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，管理模式和高中可以相提并論，因?yàn)楫吘怪鷮W(xué)班的學(xué)生相對(duì)統(tǒng)招學(xué)生底子較差，基礎(chǔ)較薄，所以學(xué)校為督促學(xué)生更好學(xué)習(xí)，助學(xué)*班，管理模式會(huì)嚴(yán)苛一些。
*說(shuō)一下，本科助學(xué)班只是一個(gè)環(huán)境良好的平臺(tái)，它只提供一1流的育人環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中發(fā)展的怎么樣，學(xué)生能否學(xué)到真本事，將來(lái)在社會(huì)有沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，得看學(xué)生個(gè)人的自覺(jué)性，自律性和努力程度。
全日制和非全日制
全日制與非全日制在體制上的并軌在我國(guó)的現(xiàn)行教育體系中，存在著全日制和非全日制兩種形式，同時(shí)對(duì)這兩種形式教育，實(shí)行的是雙軌制的管理辦法，從招生、課程、學(xué)制、考核，到學(xué)生管理、專(zhuān)1業(yè)設(shè)置、院系編成，甚至畢業(yè)文1憑等都是不相同的。
全日制和非全日制之間的區(qū)別已經(jīng)不僅僅在于培養(yǎng)的形式上，它們各自有一套完整的管理體系，在整個(gè)國(guó)民教育體系中各占一塊，互不侵1犯，互不逾越，成為界線(xiàn)分明、相互*的兩個(gè)教育系統(tǒng)。這是因?yàn)槲覈?guó)在發(fā)展非全日制高等教育的起步階段，考慮到在職人員長(zhǎng)期脫離學(xué)校教育后，知識(shí)水平較低，若和應(yīng)屆生一樣選擇的話(huà)，將很難通過(guò)嚴(yán)格的正確入學(xué)考試。
因此為了保障在職人員能夠接受高等教育，采取了*高1考的辦法，即在職人員不參加普通高等學(xué)校選擇考試，而另行組織考試，試卷難度與正規(guī)高1考相比要容易一些。
由于人口考試和基礎(chǔ)不同，高校擔(dān)心在職人員入學(xué)后無(wú)法根上普通班的學(xué)習(xí)為他們單獨(dú)設(shè)班，同時(shí)還為他們?cè)O(shè)計(jì)了一套新的培養(yǎng)方案，于是在課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)制等方面與普通班均有不同程度的差異。
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的我國(guó)高等教育的招生、培養(yǎng)以及畢業(yè)生數(shù)都受到國(guó)家嚴(yán)格的調(diào)控，高校基本上沒(méi)有內(nèi)部淘汰機(jī)制，在這種情況下非全日制和全日制的教學(xué)質(zhì)量的差距日益明顯，導(dǎo)致了兩種文1憑的產(chǎn)生，使得全日制和非全日制在體制上的分化。
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